Инженерия по ролям: как МАИ помогает студентам занять своё место в индустрии

В последние годы требования к инженеру со стороны индустрии существенно изменились. Востребованы комплексные специалисты, понимающие весь жизненный цикл изделия и при этом уверенно чувствующие себя в конкретной профессиональной роли — будь то расчётчик, конструктор, технолог или испытатель, — а также обладающие глубокой экспертизой при работе с объектом проектирования: например, определённым типом двигателя или энергоустановки. В рамках совершенствования системы высшего образования в МАИ объект и роль стали ключевыми элементами специализированной подготовки современного инженера. Студенты поэтапно определяют конкретную технологическую область, над которой хотят работать, и свою функцию в жизненном цикле изделия или проекта.

Осознанный выбор

С первого курса у студентов МАИ стартует профессионально-карьерный модуль, который включает экскурсии на предприятия, профпробы. Например, в этом учебном году студенты направления «Испытания и сертификация двигателей летательных аппаратов» посещали НИИ ПМЭ МАИ, Центр Келдыша, Всероссийский научно-исследовательский институт авиационных материалов, Центральный институт авиационного моторостроения, АО «НПО Энергомаш». Так, на начальном этапе маёвцы примеряют на себя возможные роли, знакомятся с объектами и вместе с тем первые два года обучения проходят фундаментальную подготовку: от изучения матанализа и цифровых технологий до развития критического мышления.

На следующем этапе — в начале третьего курса — каждый студент определяется с наиболее интересными для него ролью и объектом в рамках погружения в жизненный цикл изделия, чему способствует общепрофессиональный модуль, и делает свой выбор.

— Общепрофессиональный модуль формирует у студентов понимание объекта в контексте жизненного цикла изделия и широкий инженерный взгляд, — прокомментировал преподаватель института № 6 «Аэрокосмический» Кирилл Шелков. — А следующий за ним модуль специализации помогает занять своё место в жизненном цикле в соответствии с желаемой ролью, погрузиться в неё и углубить знания для решения связанных с ней конкретных задач.

В институте № 6 «Аэрокосмический» объектами могут быть ракеты-носители, автоматические и пилотируемые космические аппараты. А ролями: конструктор, технолог, расчётчик, испытатель. На финальном этапе, с конца третьего курса, студенты углубляются в специфику будущей профессиональной деятельности в рамках своей специализации: например, «Прочность аэрокосмических конструкций» или «Аэрокосмическая техника». Обучение в модуле специализации идёт по трекам, которые соответствуют ролям, — например, трек «Инженер-расчётчик аэрокосмической техники».

С момента утверждения роли от неё зависит дальнейшая образовательная траектория студента — выбор элективных дисциплин. Скажем, инженер-конструктор в модуле цифровых компетенций осваивает такие инструменты, как искусственный интеллект, CAD — 3D-черчение, CAE — виртуальные испытания. А в модуле бизнес-мышления получает управленческие навыки.

Роль на деле

Отработка выбранной роли происходит в проектной деятельности: студенты с разными ролями объединяются для работы над одним объектом, имитируя реальные процессы в индустрии.

— Например, студент выбрал роль технолога, а в качестве объекта для работы — авиационный двигатель ПД-8. Он получает от конструктора 3D-модель узла, допустим, рабочего колеса турбины, и создаёт полный технологический маршрут, — отметила заместитель директора института № 2 «Авиационные, ракетные двигатели и энергетические установки» Мария Ермакова. — При этом он активно взаимодействует с командой: с расчётчиком определяет критические зоны, где недопустимы дефекты; конструктору предлагает изменения в геометрии для улучшения технологичности; с испытателем согласует параметры, которые нужно контролировать на стенде.

На защите комплексного проекта студент представляет не просто описания техпроцессов, а «цифровой двойник» узла: от CAD-модели до имитации сборки и финального контроля. В результате предприятие получает специалиста, который понимает, как снизить себестоимость изделия, не теряя качества.

Таким образом, выбор профессиональной роли и объекта проектирования является неотъемлемой частью подготовки комплексных инженеров. Такой подход способствует повышению профессиональной осознанности, превращает обучение в карьерную стратегию и позволяет студентам быстро включиться в работу на предприятиях.